据媒体报道，湛江在中小学布局调整工作中遇到不少阻力。当地教育局官员称，石角镇拟撤并34家“麻雀学校”，优化教育资源，但到目前为止，仅完成对3个分教点的撤并。该市教育界人士认为，“麻雀学校”撤并“一刀切”有点不切实际。（12月3日《羊城晚报》）

　　在当前一些地方大兴“撤并学校风”的背景下，湛江农村学校撤并工作遇阻，显然并非个案，而是一种普遍现象。犹记得今年7月，浙江缙云县大洋镇中学被撤并，导致数百学生被迫到60里外的乡镇求学，由此上演白发老者带着百余名村民集体下跪的悲情一幕。

　　肇始于2001年的农村学校大规模布局调整，源于农村人口总量和结构发生变化、农村生源锐减的现实。从理论上说，撤并一些条件差的教学点，实行优质化办学，可提高学校规模效益，进而促进教育资源的合理配置。当然，有些地方的撤校并点，的确也改善了当地的办学条件。

　　但在更广泛的实践层面，由于一些地方在制定农村学校调整规划时，罔顾城乡经济水平和群众的现实需求，简单地执行“村不办小学，镇不办中学”、学校向城镇集中的调整策略，从而导致这轮布局调整工作产生了一系列的问题。比如，上学路途遥远，安全隐患多；陡增家庭经济负担，甚至出现辍学；部分原有的教育资源闲置浪费；寄宿制学校的学生管理问题、儿童心理健康问题；此外，一些地方撤并后实施大班教学，如何保证教学质量也是问题等等。

　　但问题还不止于教育方面，其背后是个更为深层次的社会问题。一方面，农村学校撤并关涉农村文化传承问题。鉴于国情，可以说，一所学校就是一个村庄的文化血脉，担负着农村文化的传承重任。而农村学校被撤并，以及乡村教师逃离乡村，在某种意义上意味着一个村庄的文化根基被割断。此外，一些地方比如湛江，在农村学校上学的孩子考上大学，往往被视为一种荣誉。而撤并农村学校，就等于要村民放弃这种荣誉。由此可见，学校之于村民的重要性不言而喻，正如有人所说，“村里没了学校，就像家里没有了孩子”；没有了琅琅读书声的村子，就像“丢了魂”那般可怖。

　　另一方面，农村学校大量的消失，还是农村空巢化的助推器。据粗略统计，全国义务教育阶段有农村留守儿童高达3000万名。而随着农村学校的撤并，许多农村家庭只能被迫选择寄宿制，让孩子离开留守妇女和老人，使得原本就已脆弱不堪的留守关系雪上加霜；在一些地方，甚至出现留守者陷入“孤岛”的境地。

　　撤并具有一定的现实意义，但不能罔顾实际情况简单地“一刀切”。说到底，撤并学校的目的，是为人民办满意的教育。因此，农村学校布局调整不只是个技术问题，更重要的是个价值选择的问题：在设计、采用调整规划时，一是要充分吸纳更广泛的民意，二是要遵循教育的规律。进而言之，撤并学校关乎农村教育的未来，对农村教育的重视与否，实则是一个关乎时代良心的命题。